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近年來，許多地方興起了中小學職業啟蒙，這對培養學生勞動觀念、職業意識、科技素養、實踐能力、創新精神，健全素質教育體系具有十分重要的作用。筆者認為，為了加強學校與社會的聯系，彰顯勞動與職業的關聯，使勞動教育和職業啟蒙相輔相成、互為依托，中小學勞動教育應與職業啟蒙進行融通，避免勞動教育與職業啟蒙各搞各、兩張皮。

一是目標融通。盡管勞動教育并不等同于職業啟蒙，但是勞動教育與職業啟蒙具有許多共同的屬性，也存在十分緊密的關聯。勞動總體上可分為職業的勞動和非職業的勞動，校內勞動、校外勞動、家務勞動、公益勞動、志愿勞動等屬于非職業的勞動，從事專門的職業工作的勞動是職業的勞動。人通過教育最終要走向社會，成為社會人，從事專門的職業工作，因此，人的勞動大多是職業的勞動。從這個意義上講，沒有無勞動的職業，勞動是職業的本質，職業是勞動的分工，這使得中小學的勞動教育和職業啟蒙的目標體現出高度的統一性，都凝聚于培養學生正確價值觀、勞動觀念、職業意識、健全人格和全面素質。實施職業啟蒙則還將促進學生發現自己專長、培養職業興趣、提升生涯規劃能力，使勞動教育更能貼近學生需求和社會需要。

二是內容融通。勞動教育和職業啟蒙都是實踐性教育活動，勞動教育的內容十分廣泛，涉及勞動與技術教育課、校內勞動、校外勞動、家務勞動等，其中許多項目與職業啟蒙的學習內容和體驗項目是相通的，這些項目可以與職業啟蒙的學習內容和體驗項目進行統籌設計，在勞動技術中接入職業技術因子，加強職業認知和職業體驗，使勞動觀念、勞動習慣、勞動技術與職業意識、職業認知、職業技能緊密結合，增強勞動教育與社會和職業的聯系，提高勞動技術、實踐技能的職業含量，避免勞動教育內容單一或泛而無物。

三是途徑融通。由于勞動與職業天然的緊密關聯，往往勞動教育與職業啟蒙可以同步實施。例如，學科課程中滲透，完全可以勞動教育與職業啟蒙一并進行;勞動與技術教育課也應該將職業知識、職業技能納入，或開設勞動與職業技術課程，將勞動教育與職業啟蒙有機融合;校內勞動、手工制作、校外勞動、學工學農則應多以職業體驗為載體，讓學生更多了解勞動與職業的關系，體認“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理;以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演更應該將對職業的認知和體驗、職業意識和工匠精神的培養、職業技能學習作品等有機融入。

四是基地融通。開展勞動教育要求進行勞動教育場地或實踐基地建設，例如，建立工業生產、農業生產、財經貿易、商業服務等各行業勞動教育實踐基地，建設專門的勞動與技術教育教室，利用青少年校外活動場所、青少年宮等，而往往在建設這些實踐場地時會就勞動而勞動、就技術而技術，脫離勞動和技術的職業氛圍和職業要求，這就要求在建設這些實踐場地時，同步將職業啟蒙的要求予以統籌安排。例如，可在政府統籌下，選取典型職業或專業，引入職業情境和專業設備，在校內建立“勞動與技術(職業啟蒙)教育教室”“勞動實踐與職業體驗中心”;在校外則可依托職業院校、企事業單位和機關社區等建立區域性中小學勞動實踐與職業體驗中心，使中小學勞動實踐與職業體驗有機融合。

五是教師融通。由于勞動技術和職業啟蒙都具有一定的專業性和職業性，開展勞動教育和職業啟蒙教育單靠中小學專任教師，在數量和專業能力方面都難以滿足需要。實行勞動教育與職業啟蒙融合，就可以打通教師配置，充分利用職業院校專業教師、企事業能工巧匠、專業技術人員和社會人員參與，形成一支專兼結合，具有專業知識、專業技能和職業經驗的勞動教育(職業啟蒙)教師隊伍，保障勞動教育和職業啟蒙的統籌實施。

《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。”建議國家層面進行中小學勞動和職業啟蒙教育的頂層設計，改革中小學課程體系，完善中小學綜合實踐活動課程的內容結構，將中小學勞動教育延伸為勞動和職業啟蒙教育，進一步完善中小學人才培養體系。(張健)